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鲁迅是中国现代文学史上的一座高峰,这一点大概不会有多少人表示反对。然而,这是否就意味着,我们应该选择鲁迅这么多的作品放在中小学语文教材中呢?现在,人教社新版语文教材给出了一个否定的答案。那么,对于强烈反对删减鲁迅作品的人士,我想指出一点可告安慰的是:鲁迅的价值不会因淡出教材而湮没。

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  “邀请招商银行的专家开设‘最新银行实务’课程,使我校金融专业培养出的研究生更加具有比较优势和竞争力。”近日,一封致招商银行总行的感谢信,由西南财经大学金融学院和研究生部发出。

一是游泳技能的缺失。我们经常在提倡素质教育,也在上各种各样的体育课,但游泳作为人的一项基本技能,又有多少人在小时候就开始学习并熟练掌握了呢?尽管南方和北方有河流多少的差别,城市和农村有游泳条件的差异,但教育部门是否把游泳当做必修课从小就开始学习呢?我们可以学习篮球、兵乓球、健美操等各类体育运动,但为何就是不把游泳这项非常实用的技能列入必修课呢?毕竟,这是一项在关键时刻可以救人与自救的技能。尤其是作为有“千湖之省”之称的湖北省,江河水系众多,若生于斯,长于斯,却不会游泳,怎么说都是一种遗憾。

对于多数高校研究生而言,有关学术道德和论文写作的相关知识,主要是在与导师的接触中获得。在北京大学,学术道德规范与科技论文写作是研究生的必修课。“身为成年人,对道德问题有一定的理解与认识,而这门课程的学习,会让我们更加重视这个问题。”该校研究生李文如是说。

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  在学习活动中,西北师范大学坚持把群众满意作为衡量学习实践活动取得实效的根本标准。广泛发动群众,共征求到各类意见建议1200条,组织广大师生代表对已查摆出的突出问题进行深入研究和专题会诊,学校各级领导班子和党员领导干部努力从思想上剖析根源、从能力上寻找差距、从主客观上接受点评,进一步认识到自身还存在“三个不够强”,即解放思想、推进改革创新的意识不够强;统筹协调、引领学校科学发展的能力不够强;坚持深入师生、主动服务师生的自觉性不够强。

与印度相比,把英语纳入小学必修课这一新政策使中国每年新增2000万人说英语。据英国文化协会早期一项研究,早在1995年,中国已有2亿人使用英语。印度能成为重要的软件和信息技术中心,多少受益于它拥有学过英语的工作人员。但该研究称,英语是“印度教育存在众多问题的原因”。英国作家格拉德沃的《英语走向之印度篇》称,印度人英语水平进步之慢已使它落后于把英语更早、更成功地纳入小学教育的国家。该研究称,中国可能有比印度更多的人说英语,它还引用据英国广播公司的报道说,印度需要更多人说英语,以维持经济增长。“英语薄弱”是印度大学教育和研究质量落后的原因之一。研究称,印度英语水平的提高需多种途径齐头并进加以解决,单一方法恐难奏效。▲(王媛媛译。本文英文原文见11月23日环球时报英文版第15版,有删改。)

硬件设施改善的同时,学校还实行“名校办分校”,房山五中、良乡五中和房山二中,分别与161中学、166中学、外国语学校签署联合办学协议,使这些山区中学生享受到全区最高水平的教育。

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  日前,我国历史悠久的现代出版机构——商务印书馆迎来自己110周年华诞。商务印书馆创办于1897年,是中国久负盛名的出版机构。据统计,仅近十年,商务印书馆共出版图书7000种,其中,《新华字典》第10版、《现代汉语词典》第5版、影印文津阁本《四库全书》、汉译世界学术名著第10辑以及商务印书馆文库、《中国学术》等期刊,成为市场上畅销又长销的精品出版物。商务版书刊先后荣获“国家图书奖”等省部级以上重要奖项一百余次,构筑了商务文化出版新版图。(张生)

  新一轮课程改革实施以来,笔者听过不少语文公开课、示范课,也多次参加评课。每一次听课,总有这样一种感觉:无论课教得怎样,执教者在教学设计上都下了很大的功夫,有的甚至对每一个环节都做到了精雕细刻。而多媒体的运用,更是使预设的教学程序固定化。有些课为了体现新课程理念,也安排学生“探究”,组织学生讨论,但只是在教师“设计”的范围内进行,不能越过“雷池”。总之,教学过程不是以课堂上的学情为转移,而是以教师设计的教案为转移。  笔者以为,重视教学设计无可厚非,但精雕细刻却大可不必,课堂上也无须死抠课前设计的教案。一堂课在大的环节上应该合理安排,力求清晰,但如果每一个细小环节都考虑得十分周到,甚至天衣无缝,必然会剥夺学生自主学习的权利。而“精雕细刻”之所以备受推崇,是因为它便于教师的课堂操作,还可以避免在教学过程中出现“闪失”。这样的课堂教学,显然是以教师的“教”为中心,体现的是教师的个人意志,学生在课堂上自始至终听任教师的摆布,虽然也不乏思维活动,但在很大程度上是在为教师的课堂操作服务。  我们经常看到,有些教师在课堂上摆出一副“先知先觉”的架势,把自己的阅读体验通过各种手段强加给学生,其最终目的是让学生与教师达成共识。这样的课,主动权完全掌握在教师手中,学生根本不能沉下心来,深入文本,独立思考,更不能发表不同的意见。  成功的课堂教学应是教师的“教”服务于学生的“学”,教师在教学过程中与学生平等对话,相互交流,共同提高。其教学设计决不是用连环套似的操作程序来控制学生,而是致力于为学生创造自主学习、自由探究、多向交流的情境和氛围,是一种宏观调控。它只需在总体上构建合理的框架,并明确师生努力实现的三维目标,而具体过程则留待课堂上灵活处理。它必须留出一定的空白,让学生以自己喜爱的方式去填补。从某种意义上说,学生也应是课堂教学设计的参与者,因为只有他们最了解自己的学情。事实上,学生一旦掌握了学习的主动权,便不可避免地会出现教师在课前根本无法预料的情况。这便要求教师根据学情适时调整教学思路和教学步骤,在必要时甚至可以改变“既定方针”。你若真正把学生当作学习的主人,就应该让学生分享课堂控制权,就应该放手让学生发现问题、提出问题并发表独立的见解,鼓励学生大胆怀疑、大胆批判。这样的课必然充满“悬念”,甚至会发生“意外”。可以说,一堂毫无“悬念”即完全按照精雕细刻的教案施教的课不能看作成功的课。  诚然,教学是一门艺术,教学设计也是一门艺术。但这种艺术不是体现在如何“教”出观赏性,“教”出新花样;而是体现在如何激发学生的兴趣,如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导,如何使学生从学而无疑走向学中生疑,如何对不断变化的教学情境作出即时判断和处理,对放开学生手脚后难以避免的过头现象适时纠偏,尤其是在发生“意外”时处惊不变,驾驭得当。这无疑对教师的素质提出了很高的要求。  新颁布的《课文课程标准》正在使语文教学发生根本的变革,这一变革无疑会引发课堂教学方式的转型和教师的角色转换。如《语文课程标准》第三部分“实施建议”中的“教学建议”明确提出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为。”因此,语文教师必须转变观念,尽快走出封闭、狭隘、垄断的阴影。新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求语文教师放下架子,不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居,而是以参与者的身份与学生进行合作伙伴式的交往。教师在这一过程中不仅发挥指导的作用,还可以从学生各具个性的感悟和体验中受到启示,得到新的收获,从而真正做到教学相长。因此,语文课堂教学设计必须打破传统的模式,从有利于教师的“教”转向有利于学生的“学”,从注重操作转向注重调控,从不变转向可变。只有这样,学生才能获得自由发展的空间,才能培养出具有创新精神的人才。  《中国教育报》2006年3月21日第7版

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责编 左移湘

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